العلاقة بين نموذج الاستجابة للتدخل المبكر"RTI" ونموذج نظام متعدد المستويات"MTSS" ...

 

نموذج الاستجابة للتدخل "Response To Intervention"( RTI)   هي عملية يستخدمها المعلمون لمساعدة الطلاب الذين يعانون من أجل مهارة أو درس ، سيستخدم كل معلم تدخلات (مجموعة من إجراءات التدريس) مع أي طالب لمساعدتهم على النجاح في الفصل الدراسي - لا يقتصر الأمر على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة "people with special needs" أو الذين يعانون من صعوبات  في التعلم "Learning disabilities"، و إذا كان الطالب يعاني من ضعف، فسيستخدم معلمه درجات الاختبار ومقاييس التقدم الأخرى لاختيار تدخل تم بحثه وثبوته ومناسب لمساعدة الطفل على التعلم، و إذا لم يستجب الطفل للتدخلات الأولية ، فسيتم استخدام تدخلات أكثر تركيزًا لمساعدة الطفل على إتقان المهارة. تتناول استراتيجيات نموذج الاستجابة RTI" " التعلم كمهارات اكاديمية. (رشيد،2016)

وسوف يتناول هذا المقال الايضاح لكل من نموذج الاستجابة للتدخل(RTI) ونظام الدعم متعدد المستويات((MTSS حيث يتداخل النظامين معاً، ويهدف هذا المقال الى ايضاح مفهوم الاستجابة للتدخل "RTI"  والذي يعنى بأهمية الاستجابة للتدخل بعد أن يتلقى الطفل التدخل ، حيث  يتم اختبار تقدمه مرة أخرى إذا لم يتحسن الطفل ، سيجتمع المعلم والمعلمون الآخرون فريق الاستجابة للتدخل "RTI"  مع والدي الطفل ، وسيختار هذا الفريق تدخلات أكثر كثافة، وأشار كلا من أحمد وأخرون(2015) الى  إن الحجم الهائل للمعلومات المتوفرة على الاستجابة للتدخل"RTI"، والتي يطرح الكثير منها أسئلة أكثر من الإجابات ، يجعل من الصعب على الآباء والمعلمين والأطراف المهتمة الأخرى تطوير فهم المفاهيم الأساسية للعملية.

ان نموج الاستجابة للتدخل "RTI" يعد نهج متعدد المستويات لتحديد ودعم الطلاب في وقت مبكر مع احتياجات التعلم والسلوك"Behavior"، تبدأ عملية "RTI" بإرشادات عالية الجودة وفحص شامل لجميع الأطفال في فصول التعليم العام. يتم تزويد المتعلمين المكافحين بالتدخلات بمستويات متزايدة من الشدة لتسريع معدل تعلمهم. قد يتم تقديم هذه الخدمات من قبل مجموعة متنوعة من الموظفين، بما في ذلك معلمي التعليم العام والمعلمين الخاصين والمتخصصين، ويتم مراقبة التقدم عن كثب لتقييم كل من معدل التعلم ومستوى أداء الطلاب الفرديين، وتستند القرارات التعليمية حول كثافة ومدة التدخلات إلى استجابة الطالب الفردية للتعليمات، ويتم تصميم الاستجابة للتدخل "RTI" للاستخدام عند اتخاذ القرارات في كل من التعليم العام والتعليم الخاص، وإنشاء نظام تعليمي متكامل جيدًا والتدخل يسترشد ببيانات نتائج الطفل. (Berkeley et al,2020)

يعمل الاستجابة للتدخل "RTI"لتوفير فرص أفضل للأطفال "المعرضين للخطر" للتعلم، بما في ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، الوقت الإضافي الذي يتعرضون له للمناهج الأساسية في مجموعات صغيرة (3-6 طلاب)، أو تعليمات تكميلية أخرى أو تعليم خاص (Jenkins et al,2013).

كما يجب أن يكون هناك اختبارات مراقبة التقدم هي مقاييس موجزة لمهارات القراءة المحددة التي يتم إجراؤها لتحديد ما إذا كان الطفل الذي يتلقى التدخل يستجيب على النحو المنشود، ويتم إعطاؤهم بشكل متكرر، مرة واحدة على الأقل كل أسبوعين، ويجب أن يتم رسم التقدم بشكل منتظم لتوفير سجل مرئي للمعدل الفعلي للكسب في مهارات قراءة معينة فيما يتعلق بهدف محدد. الهدف من التدخل هو أن يقوم الطفل بتحسين المكانة النسبية والأداء عند أو أقرب إلى معايير مستوى الصف ويتم تخصيصه وفقًا للاحتياجات الفريدة للطفل. ((McKinney,2016

يحتوي نظام الاستجابة للتدخل "RTI" في الولايات المتحدة على نهجين رئيسيين للتعليم: نموذج حل المشكلات "problem solving model" ونموذج البروتوكول القياسي في نموذج حل المشكلات " Standard protocol model in problem solving model" ، تتم معالجة عجز الطالب من خلال تنفيذ تدخل قائم على البحث مصمم خصيصًا لذلك الطالب الفردي ، وعادةً في نموذج حل المشكلات "problem solving model" ، تتبع فرق صنع القرار، والتي قد تتكون من المعلمين والإداريين وعلماء النفس في المدرسة وأولياء الأمور ، عملية متكررة من أربع خطوات: (أ) تحديد المشكلة، (ب) التخطيط للتدخل، ( ج) تنفيذ التدخل، و (د) تقييم تقدم الطالب، و في نموذج البروتوكول القياسي، يتم إعطاء الطلاب الذين يعانون من صعوبات مماثلة على سبيل المثال، مشاكل القراءة reading problems"" بطلاقة تدخلات قائمة على الأبحاث تم توحيدها وثبت فعاليتها للطلاب الذين يعانون من صعوبات مماثلة لفترة زمنية محددة مسبقاً. Berkeley et al., 2020)) 

 

ولكي يعمل تنفيذ RTI بشكل جيد، يجب تنفيذ المكونات الأساسية التالية بأمانة وبطريقة صارمة يجب القيام بالأمور التالية:

يتلقى جميع الطلاب تعليمًا عالي الجودة قائم على الأبحاث في فصل التعليم العام، ويتم تقييم الطالب المستمر، ويوفر الفحص الشامل ومراقبة التقدم معلومات حول معدل تعلم الطالب ومستوى الإنجاز، سواء على المستوى الفردي أو بالمقارنة مع مجموعة الأقران، ثم يتم استخدام هذه البيانات عند تحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى مراقبة أو تدخل عن كثب، وأشارت الخوفى (2021) الى أن طوال عملية الاستجابة للتدخل "RTI"، ويتم مراقبة تقدم الطالب بشكل متكرر لفحص تحصيل الطالب وقياس فعالية المنهج. تستند القرارات التي يتم اتخاذها بشأن احتياجات الطلاب التعليمية إلى نقاط بيانات متعددة تم اتخاذها في السياق بمرور الوقت، تعليمات متدرجة حيث يتم استخدام نهج متعدد المستويات للتمييز بكفاءة بين التعليمات لجميع الطلاب.، أو يشتمل النموذج على كثافة متزايدة للتعليم تقدم تدخلات محددة قائمة على الأبحاث تتوافق مع احتياجات الطلاب، وتعد مشاركة الوالدين من عوامل المساعدة على تزود المدارس التي تطبق الاستجابة للتدخل "RTI" الآباء بمعلومات عن تقدم أطفالهم، والتعليمات والتدخلات المستخدمة، والموظفين الذين يقدمون التعليمات، والأهداف الأكاديمية أو السلوكية لأطفالهم. (Björn et al,2016)

على الرغم من عدم وجود "نموذج" منفرد تم بحثه بدقة وممارسة على نطاق واسع لعملية الاستجابة إلى التدخل، واشار كلا من Zirkel & Thomas (2010) أنه يتم تعريفه عمومًا على أنه نموذج ثلاثي المستويات (أو ثلاث خطوات) للدعم المدرسي الذي يستخدم التدخلات الأكاديمية و / أو السلوكية القائمة على الأبحاث، تم وصف النموذج ثلاثي المستويات وهو كما يلي:

-         المستوى 1: تعليم وفحص وتدخلات جماعية عالية الجودة في الفصول الدراسية ضمن المستوى 1، يتلقى جميع الطلاب تعليمًا عالي الجودة قائمًا على أسس علمية يقدمه موظفون مؤهلون للتأكد من أن الصعوبات التي يواجهونها ليست بسبب التعليم غير الكافي. يتم فحص جميع الطلاب على أساس دوري لإنشاء خط أساس أكاديمي وسلوكي ولتحديد المتعلمين المكافحين الذين يحتاجون إلى دعم إضافي. الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم "معرضون للخطر" من خلال الفحوصات الشاملة و / أو النتائج في الاختبارات على مستوى الولاية أو المنطقة يتلقون تعليمات تكميلية خلال اليوم الدراسي في الفصل الدراسي العادي. يمكن أن يختلف طول الفترة الزمنية لهذه الخطوة، لكن يجب ألا تتجاوز 8 أسابيع بشكل عام. خلال ذلك الوقت، تتم مراقبة تقدم الطالب عن كثب باستخدام نظام فحص تم التحقق منه مثل القياس المستند إلى المنهج الدراسي. في نهاية هذه الفترة، يتم إرجاع الطلاب الذين يظهرون تقدمًا ملحوظًا بشكل عام إلى برنامج الفصل الدراسي العادي. يتم نقل الطلاب الذين لا يظهرون تقدمًا كافيًا إلى المستوى 2.

-         المستوى 2: التدخلات المستهدفة الطلاب الذين لا يحرزون تقدمًا كافيًا في الفصول الدراسية العادية في المستوى 1 يتم تزويدهم بتعليمات مكثفة بشكل متزايد تتوافق مع احتياجاتهم على أساس مستويات الأداء ومعدلات التقدم. تختلف الشدة باختلاف حجم المجموعة وتكرار ومدة التدخل ومستوى تدريب المهنيين الذين يقدمون التعليمات أو التدخل. يتم توفير هذه الخدمات والتدخلات في مجموعات صغيرة بالإضافة إلى التدريس في المناهج الدراسية العامة. في الصفوف المبكرة (من رياض الأطفال حتى الصف الثالث) ، عادة ما تكون التدخلات في مجالات القراءة والرياضيات. قد تكون هناك حاجة إلى فترة زمنية أطول لهذا المستوى، ولكن يجب ألا تتجاوز عمومًا فترة التقدير. الطلاب الذين يستمرون في إظهار تقدم ضئيل للغاية في هذا المستوى من التدخل يتم أخذهم في الاعتبار لمزيد من التدخلات المكثفة كجزء من المستوى 3.

-         المستوى 3: التدخلات المكثفة والتقييم الشامل في هذا المستوى، يتلقى الطلاب تدخلات فردية ومكثفة تستهدف أوجه القصور في مهارات الطلاب. الطلاب الذين لا يحققون المستوى المطلوب من التقدم في الاستجابة لهذه التدخلات المستهدفة تتم إحالتهم بعد ذلك لتقييم شامل والنظر في أهليتهم لخدمات التعليم الخاص.

بالإضافة إلى الاختلافات في المستويات المستخدمة لتقديم خدمات الاستجابة إلى التدخل، تستخدم المدارس مناهج مختلفة في التنفيذ، مثل حل المشكلات والتقييم الوظيفي والبروتوكول القياسي والأساليب المختلطة، وعلى الرغم من وجود العديد من التنسيقات حول كيفية قيام المدرسة بتنفيذ "RTI" لتلبية احتياجات طلابها على أفضل وجه، في كل حالة يمكن أن يكون "RTI" إطارًا على مستوى المدرسة لتخصيص الموارد بكفاءة لتحسين نتائج الطلاب. (مفضل وآخرون،2019).

يعد مصطلح تقديم الدعم متعدد المستويات "A Multi- Tiered System of supports"هو نموذج مدرسي يستخدم حل المشكلات المستند إلى البيانات ويدمج التغيير على مستوى النظام لتلبية الاحتياجات الأكاديمية "academic needs" وغير الأكاديمية لجميع الطلاب، ويوفر هذا النموذج إطارًا شاملاً لكيفية إدارة الدعم ومتى يتم ذلك، ويسمح للأدوات والوقت لتنفيذ مثل هذه الاستراتيجيات، وتستخدم الدعم متعدد المستويات "MTSS" عمومًا عملية حل المشكلات من أربع خطوات لاتخاذ قرارات قائمة على الفريق. (مفضل وآخرون،2019)

ويشبه "MTSS" "RTI" حيث أشار كلا من. Pras et al,2017)) الى الطرق التي يتشابه فيها النظامين وهى كالتالي:

1-  يتميز بسلسلة من أشكال الدعم المتعددة للطلاب بناءً على مستوى حاجتهم الموثقة.

2-  يسلم التدخلات والخدمات في هيكل دعم متعدد المستويات، والذي يستخدم تدخلات مكثفة بشكل متزايد ويدعم في المستوى 2 والمستوى 3.

3-   يؤكد التعليم عالي الجودة على جميع المستويات.

نظام الدعم متعدد المستويات((MTSS هو نهج تعاوني قائم على الأدلة للتمييز والتخصيص في التعليمات والتدخل عبر الأكاديميين والتعلم الاجتماعي والعاطفي لجميع الطلاب - بحيث يمكن لكل طالب تحقيق النجاح الأكاديمي والحياتي، ويعد نظام الدعم متعدد المستويات (MTSS) واحدة من أكثر الطرق فعالية لتوفير تجربة تعليمية عادلة لأنها تعزز المعرفة والخبرة الجماعية لمساعدة المعلمين على فهم احتياجات المتعلمين واتخاذ قرارات مستنيرة واستراتيجية تدعمهم بشكل أفضل، ويبدأ نظام الدعم متعدد المستويات MTSS بتقييم المعلمين لمهارات كل فرد في الفصل ، لتحديد بشكل استباقي من قد يحتاج إلى دعم إضافي في منطقة ما (مثل القراءة والرياضيات)، و يتلقى الطلاب بعد ذلك دعمًا (تعليميًا أو تدخلاً مستهدفًا قائمًا على البحث) يتناسب مع مهاراتهم ومستوى حاجتهم، و تتم مراقبة تقدم هؤلاء الطلاب عن كثب للتأكد من أن الدعم الإضافي يساعد في حل فجوة الإنجاز، حيث فإن الدعم الإضافي في هذا المجال لم يعد مطلوبًا إذا لم يتحسن، ويزداد مستوى التخصيص، ويزيد من حل المشكلات لفهم سبب معاناة كل طالب، وتصميم خطة مخصصة لدعم احتياجاتهم بطريقة محددة ومنهجية.( Ferns,2017)

بينما يوجد العديد من أوجه التشابه بين "RTI" و "MTSS" - على سبيل المثال، يتطلب كلا النموذجين مراقبة تقدم متكررة وتعليمات قائمة على البيانات - هناك بعض الاختلافات الرئيسية التي يجب ملاحظتها لشرح الفرق بين هذين النموذجين.

وهناك توجد الاختلافات الرئيسية بين مصطلحي"RTI"و "MTSS"في حين أن RTI هو نموذج لتحديد ومعالجة الاحتياجات الأكاديمية "academic needs" المحددة للطلاب المتعثرين، فإن "MTSS" لديها نطاق أوسع بكثير حيث يتناول الدعم متعدد المستويات MTSS المجالات الأكاديمية وكذلك الاجتماعية والعاطفية (غير الأكاديمية). ((Fuchs et al,2010

يوفر الدعم متعدد المستويات "MTSS" كلاً من الاعتبارات الأكاديمية والسلوكية، مع الاعتراف بدمج الاثنين لنجاح الطالب في المدرسة، ويمكن اعتبارها مظلة تغطي العديد من الأساليب والتدخلات المختلفة، بما في ذلك: تصميم المنهج التدخل السلوكي الإيجابي والدعم "Positive behavioral interventions and supports" "PBIS" تعلم المعلم والتعاون التعاون بين المدرسة والأسرة في حل المشكلات. (Grapin et al,2015)

نظرًا لأن الدعم متعدد المستويات "MTSS" أصبح المعيار الجديد لمتابعة التميز التعليمي ، فإن الجهات المعنية بتعليم ذوى الاحتياجات الخاصة  تكون في طور تطوير أساليبها الخاصة لتنفيذ استراتيجيات الدعم متعدد المستويات "MTSSباستخدام عملية حل المشكلات المكونة من أربع خطوات داخل إطار الدعم متعدد المستويات "MTSS"  وهى تحديد المشكلة أو الهدف، ثم تحليل المشكلة، ثم البيانات ذات الصلة، وتنفيذ خطة التدخل تقييم التدخل من أجل الفعالية حيث سيسعى جميع أعضاء الفريق التعليمي من الإدارة إلى المعلمين وموظفي الدعم ليس فقط لتقديم تعليمات فردية عالية الجودة، ولكن لاستخدام قرار يعتمد على البيانات وصنع لاختيار وتنفيذ التدخلات القائمة على البحث للطلاب الذين يعانون،  كما يوفر الدعم متعدد المستويات  "MTSS"  للمعلمين وسيلة لتلبية الاحتياجات الأكاديمية "academic needs" وغير الأكاديمية للطلاب ، وكلاهما عنصران حاسمان لنمو الطلاب وإنجازاتهم.( Grapin et al,2015)

 

الخاتمة:

تحتاج المدارس إلى عملية منهجية ومحددة بوضوح للنظر في الطلاب الذين قد يحتاجون إلى دعم إضافي. يمكن استخدام استراتيجيات متعددة لتحديد الطلاب للحصول على دعم من المستوى.

يعد استخدام عملية الاستجابة للتدخل "RTI" كواحدة من مجموعة متنوعة من التدابير لتقييم أهلية الطلاب ذوي صعوبات التعلم "LD"ويتم تضمين استخدام الاستجابة للتدخل "RTI" في تحديد أهلية صعوبة التعلم.

يؤدي هذا إلى إطار مع ثلاثة مستويات من الدعم للتعلم: المستوى 1 الدعم العام (بما في ذلك التدريس المشترك، التدريس المتمايز، وما إلى ذلك كأشكال من الدعم)؛ دعم مكثف من المستوى 2 (خطط التعلم الخاصة بالمجال والدعم في القراءة والكتابة في مجموعات مرنة بالإضافة إلى أشكال الدعم المذكورة سابقًا)؛ والدعم الخاص من المستوى 3 (جميع الأشكال السابقة للدعم وخطط التعليم الفردية) في كل مستوى، يحق للطالب الحصول على مجموعة متنوعة من أشكال الدعم.

يتم مراقبة التقدم عن كثب لتقييم كل من معدل التعلم ومستوى أداء الطلاب الفرديين، حيث تستند القرارات التعليمية حول كثافة ومدة التدخلات إلى استجابة الطالب الفردية للتعليمات.

 يوفر نظام الدعم متعدد المستويات MTSS أنواعًا محددة من الدعم للمعلمين (التطوير المهني ، المساعدة الفنية ، التدريب التعليمي( ، وكذلك تحديد الخطوط العريضة للخطة الاستراتيجية المتوسطة الأجل بوضوح الأدوار والمسؤوليات والمساءلة للمعلمين وقادة البناء وموظفي المنطقة، كما يوفر نظام الدعم متعدد المستويات MTSS نظامًا متماسكًا للتحسين المستمر، و يضمن نظام الدعم متعدد المستويات MTSS وجود فهم / لغة مشتركة عند مناقشة التنفيذ والنتائج المتوقعة ، وأيضاً يسمح نظام الدعم متعدد المستويات MTSS لسياسات المنطقة بإزالة الحواجز التي تحول دون التنفيذ الفعال.

 

إعداد:

شيماء سالم الشــدي.

كلية التربية – جامعة الملك فيصل

قدمت هذه المادة العلمية استكمالاً لمتطلب قراءات في التربية الخاصة باللغة الانجليزية

ببرنامج ماجستير التربية الخاصة

27/10/2021

 

المراجع العربية:

أحمد، محمد رياض، أحمد، محمد عبد التواب، وحسين، دعاء محمد مصطفى (2015). التوجهات الراهنة في إجراءات التعرف على ذوي صعوبات التعلم: نموذج الاستجابة للتدخل. مجلة كلية التربية: جامعة أسيوط - كلية التربية، مج31, ع5 ،1-33.

الخوفى، أمل أحمد. (2021). أنسب الأليات التطبيقية المستمدة من نموذج الاستجابة للتدخل. مجلة التربية الخاصة والتأهيل: مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل، مج12, ع40 ،74-100.

رشيد، زياد. (2016). نموذج الاستجابة للتدخل لذوي صعوبات التعلم: آليات التحديد والتشخيص. مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية: مركز جيل البحث العلمي، ع17,18 ،23-36.

مفضل، مصطفى أبو المجد سليمان، وزيرى، نهى أحمد فهمي أحمد، خليل، هدي أحمد خلف، وحفني، علي ثابت إبراهيم. (2019). الاستجابة للتدخل كنموذج لعلاج صعوبات التعلم. مجلة العلوم التربوية: جامعة جنوب الوادي - كلية التربية بقنا، ع39 ،485-506.

 

المراجع الأجنبية:

Berkeley, S., Scanlon, D., Bailey, T. R., Sutton, J. C., & Sacco, D. M. (2020). A snapshot of RTI implementation a decade later: new picture, same story. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 332-342.‏

Björn, P. M., Aro, M. T., Koponen, T. K., Fuchs, L. S., & Fuchs, D. H. (2016). The many faces of special education within RTI frameworks in the United States and Finland. Learning Disability Quarterly, 39(1), 58-66.‏

Ferns, K. (2017). Professional Development for the Effective Implementation of a Multi-Tiered System of Supports (MTSS).‏

Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Stecker, P. M. (2010). The “blurring” of special education in a new continuum of general education placements and services. Exceptional children, 76(3), 301-323.‏

Grapin, S. L., Lee, E. T., & Jaafar, D. (2015). A multilevel framework for recruiting and supporting graduate students from culturally diverse backgrounds in school psychology programs. School Psychology International, 36(4), 339-357.‏

Jenkins, J. R., Schiller, E., Blackorby, J., Thayer, S. K., & Tilly, W. D. (2013). Responsiveness to intervention in reading: Architecture and practices. Learning Disability Quarterly, 36(1), 36-46.‏

McKinney, D. E. (2016). Assessing teacher concerns regarding response to instruction and intervention (Doctoral dissertation, Middle Tennessee State University).‏

Prasse, D. P., Breunlin, R. J., Giroux, D., Hunt, J., Morrison, D., & Thier, K. (2012). Embedding multi-tiered system of supports/Response to Intervention into teacher preparation. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 10(2), 75-93.‏

Zirkel, P. A., & Thomas, L. B. (2010). State laws for RTI: An updated snapshot. Teaching Exceptional Children, 42(3), 56-63.‏‏